班主任的思维方式和工作艺术

我们为谁而工作?

为了领导的信任很忠诚

为了学校的发展很敬业

为了可爱的学生很神圣

为了教育事业很伟大……

归根到底为了谁呢？为自己 ,很实在!

• 做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。

• 首先突出责任意识。有爱心、信心、耐心、恒心。爱心和责任是首要的。

其次，要珍惜责任。无论是我们主动选择了班主任岗位，还是班主任岗位选择了我们，都应珍惜这份责任。

怎么算是一个成功的班主任？不同的人有不同的回答，但有一点是肯定的，不是仅靠学习成绩优异，也不是单指有几个学生特长突出。我想，当每一个孩子都象对家那样爱恋、牵挂、信任、依靠的时候，当每一个孩子都感到愉悦、尊重、振奋、自豪的时候，班主任就是最成功的，最幸福的。

一、班主任工作技巧

（一）改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣。

抓早读、搞卫生、跟跑操、填表格、看纪律……从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。现在许多班主任忘记了自己是一个以知识、以头脑生活的人，从不或很少去“理”，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。只能偶尔体验完成任务的放松，而很少享受思考的乐趣。

“管”就是要求、规范、约束、评判、督促;   “理”就是思考、研究、尝试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。

 “管”的侧重依靠权威推动别人，而“理”的侧重依靠思考改变自己。

“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

（二）改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务。

1、事务性工作。（内部因素—封闭）

2、协调性工作。（外部因素—开放）

3、决策性工作。（前瞻因素—前瞻）

一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。

班级管理工作中须注意的责任二定律

1、责任稀释定律

班主任认为，重要事——大家做，

大家做——人人做，

学生认为，大家做——别人做，

别人做——我不做！

2、责任跳跃定律

当你提出困难的时候，请先提出你的解决

方案，然后告诉我们哪种方案最好。——李嘉诚

学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也是美好人生的开始！

（三）改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率。

１、学会反思。对每天、每周、每月、每学期、每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工作重点心中有数，始终走在工作的前面。

２、学会规划。合理分配自己的工作时间和任务，做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。

管不住自己时间的人,大都会成为别人管理的对象。

二、班主任工作艺术

学生是教师劳动的对象，教师特别是班主任始终与学生联系在一起，班主任的生命历程是伴随着学生的健康成长走完的。热爱学生不仅是班主任工作的需要，也是发扬中华民族传统道德的需要；不仅是班主任的天职，也体现了班主任对自己所从事的神圣职责的执著追求，以及在工作实践中产生的教育智慧、形成的责任感和精神境界。班主任工作艺术就是来源于对学生真挚的情和真诚的爱，即我们通常说的“师爱”。

1、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈

——宽容的艺术

意大利爱米契斯在《爱的教育》一书中写下了教师宽容和仁爱的许多事迹，最感人的莫过于《十月•宽宏大量的品德》一节所写的事：失去理智的科罗西•弗朗蒂掷去墨水瓶，正好打在来上课的年轻女教师的胸脯上，老师非但没有责怪他，反而用亲切的话语安慰他，温暖他，因弱小而备感压抑的科罗西从中得到力量，从此渐渐抬起自卑的头。一个残缺的灵魂就在宽容的港湾中找到了航向。

 雨果说过，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。教师能够在非常生气的时候，宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，胸怀更加宽阔，情操更加高尚，教育方法更加艺术。为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？“年轻人犯错误，上帝也会原谅。”何况处于成长之中，尚还蒙昧无知的孩学生呢？

 当然宽容也不是没有界限的，因为宽容不是妥协、姑息，不是放纵、迁就，而是在严格要求的前提下，对犯错误学生的理解、尊重，给予充分反思的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正错误。

2、在不显山不漏水之中

——暗示的艺术

 暗示是一种在师生间不存在对抗态度的前提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、暗示的期望信息，从而使其产生积极的心理反映和行为方式的教育方法。暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标与行为方向给予暗示期望，促使其领悟，达到自我教育的目的。

3、让学生有话敢说，有意见敢提

——沟通的艺术

• 沟通是人与人之间交往的“工具”，双方都处于主体地位。无论双方的地位、知识有多大的差异，也是民主平等的。要承认学生具有独立的人格尊严，不居高临下，不以权威者自居。真正尊重、理解、信任学生和他们交朋友，努力创设融洽和谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能够真心实意地把班主任当成“自己人”，而产生“自己人效应”。

• 语言是沟通非语言是沟通

4、启动远航的风帆

——激励的艺术

• 每个学生都渴望得到老师的关注和关心。一个表扬，一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对那些暂时落后需要鼓励的学生是雪中送炭。锦上添花轻松且美丽，雪中送炭辛苦但重要。

5、智慧人生的结晶

——应变的艺术

马卡连柯说得好：“教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。”班主任的应变能力是指其在教育教学中，面对各种始料不及的棘手问题，能够熟练地把握教育教学规律，机智地变换教育教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，并对学生进行因势利导、因材施教的能力。

应变，是根据变化的情况，将观念、方法、手段作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教育教学工作，变被动为主动、化消极为积极。

应变是教育智慧的体现，需要当怒而不怒的自控力、迅速而准确的判断力和审时度势的变通力。

6、没有惩罚的教育不是完整的教育——惩罚的艺术

《未成年人保护法》给体罚套上了紧箍咒，然而，不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对体罚、变相体罚不是不要惩罚，但是，惩罚必须建立在热爱学生的基础上，许多教育者对犯错误的学生、学习后进生，往往缺乏这种爱心和智慧。不管是对自己的学生，还是对自己的孩子，总好说一些不尊重人格的所谓“恨铁不成钢”的话，而缺乏把铁炼成钢的耐心和艺术。其实呢，这只能说“恨铁”的人在教育上有点黔驴技穷罢了。教育往往如打铁，你不但要学会给铁加热，还必须有锻铁的纯熟技术，才能打造出理想的成品。

7、话多不如话少，话少不如话好——言传的艺术

在履行班主任职责中，要做到管理育人、教书育人、服务育人等工作。就离不开与学生谈话，因此，班主任一定要修炼语言艺术，或含蓄幽默、或一语双关、或言在此意在彼。使自己的语言具有艺术魅力。谈话的艺术，就是用语言施教的艺术。谈话包括个别谈话、集体谈话、书面谈话和网络谈话。

 掌握几种谈话方式

 创设相互信任的气氛，化对立为友善

 把握谈话时机，选择谈话环境

 提高运用语言的艺术

 调整谈话的方式

（1）直话曲说（2）明话暗说（3）急话缓说

（4）硬话软说（5）正话反说（6）严话宽说

8、学生不仅听你是怎么说的，更看你是怎么做的

——身教的艺术

古书里有这样一个故事：一学究时时戒子弟勿昼寝。一日，弟子见学究方睡，请曰：“先生戒人而自蹈之何也？”曰：“吾梦周公耳。”子弟次日故睡，先生蹴之起，曰：“吾亦梦周公。”先生曰：“且道周公有何言？”曰：“亦无他语，只道昨日实不曾会得先生。”

这个故事说明了：要求学生做到的自己首先应该做到。不能像这位学究那样言行不一。也说明了身教的重要性。正如孔子所说：“其身正不令则行，其身不正虽令不从。”

班主任的崇高人格是身教艺术的源泉，班主任的人格魅力来自于他的完美形象。并通过言行一致确定下来，而成为强大的教育力量。

陶行知老先生曾说过这样的话：人的一生遇到一个好老师是幸运的；如果遇到一个好班主任，那更是他一生的福气。我做得不好,但我正努力去做.

脚踩大地，仰望星空，愿每一位与会老师都能在平凡的岗位上享受教育别样的幸福与温暖。真诚感谢老师的倾听！

2015.12.18