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干货满满,砥砺前行——梅州市学艺中学召开班主任工作经验交流会

来源:  发布时间:2021年01月11日 14:30  点击数:

    为加强班主任队伍建设,切实提高班主任自身素质和业务水平,及时总结和推广班级管理先进经验,我校于1月7日下午在行政楼三楼会议室召开了本学期班主任工作经验交流会,学校领导、全体班主任和年级管理团队成员参加了此次会议,会议由政教处副主任杨威老师主持。

政教处副主任杨威老师主持会议

   初一级李春媚老师第一个发言,她以“爱的艺术”为切入点,从爱的三十六计之“擒贼擒王”、“树上开花、”“瞒天过海”三个管理班级的策略方面进行了细致分享,无不让人感受到春媚老师在教书育人工作上处处留心,润物无声。

初一级李春媚老师作经验交流

  接着,初二级丘秋云老师用质朴的语言从“亲近学生,关爱学生”、“强化管理,营造氛围”、“利用班会,渗透德育”、“合作互助,共同进步”四个方面具体谈了自己在班级管理方面的做法和经验,以一切为了孩子为目的,将每一件常规工作落到实处。

初二级丘秋云老师作经验交流

  初三级钟兰梅老师从心理学的角度出发,围绕“互助知事理”、“互爱暖人心”、“互评明得失”和“共进促发展”四个班级管理策略方面展开,她重视学生的心理特点,协调解决他们的心理问题,利用同伴关系对学生进行无形的教育,让学生在互帮互助中健康成长。

初三级钟兰梅老师作经验交流

  三位班主任的倾情分享,获得了在场各位班主任的一致赞赏。随后,政教处潘冰主任用“爱是教育的基础,谋略是教育的升华”、“把握学生心理特点,打开心结开展工作”、“脚踏实地,在平实中造就不平凡”高度总结了三位班主任的发言,并作出了精彩点评。接着,潘主任对本学期的政教工作进行总结回顾,充分肯定了三个年级取得的工作成效,并对接下来的工作提出了新希望和新要求。

政教处潘冰主任发言

    本次会议在邱伟炎校长的总结发言中落下帷幕。邱校长对班主任辛勤工作给予了高度评价,并谈到一所好学校应该有一个好的班主任群体,鼓励全体班主任克服困难,不断提高自己的专业水平,互相学习,互相交流,取长补短,一如既往地做好本职工作,推动学校教育教学工作再上一个新的台阶。

邱伟炎校长作总结发言

   

撰稿:李雨霖

摄影:林伟亮

初审:潘  

终审:郭建江

2021年1月8日


 [附]学艺中学2020--2021度学期班主任工作经验交流会材料


当爱遇上谋略

初一(1)  李春媚

教育家陶行知先生曾说:“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。爱是教育最有效的手段。作为班主任,需要用爱的甘露去滋润孩子的心田,用爱心点燃一个个纯洁的灵魂。爱是一种信任,一种尊重,一种鞭策,一种激情,更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。但是,假如我们仅有爱的情感、爱的行为,貌似还不够,还要有爱的艺术,才能为学生排忧解难,解决学生的各种困惑和疑难杂症。那,怎样才是有艺术的爱呢,例如,在爱里面加入三十六计。

爱的三十六计之擒贼擒王

我习惯在一开学的时候就锁定一两个可能会比较难管、比较有可能把班里孩子们都带偏的孩子,重点关注他,因为只有把“王”抓住了,别的同学才不会被带偏。找准目标以后,首先做的第一件事是特别地关心他,多跟他拉拉家常,让他感受到老师对他的爱,让他觉得这个老师喜欢我。接着是要找到各种机会,适时地去表扬他。没有哪个孩子是没有一点点可取之处的,文化课成绩不好我们可以夸他体育好,体育不好我们可以夸他劳动认真,劳动不认真我们可以夸他活泼开朗,不活泼开朗我们可以夸他文静懂事……总之,我会尽量找准时机适时肯定他,让他有一点点希望。苏霍姆林斯基说:“只有集体和教师首先看到学生的优点,学生才能产生上进心。”其实有些孩子是已经被批评惯了,觉得自己就是差生,一无是处,干脆破罐子破摔,我们适时的表扬和肯定,可以唤醒孩子们内心深藏的渴望,让他们对自己有些期许,从而产生一点上进心。

这年我新接手了一个班级,初一(1)班。根据学生档案和一段时间的观察,我把目光锁定到小黄同学身上。这个孩子喜欢不分场合地哗众取宠,喜欢打闹,喜欢用一切办法吸引别人的眼光。很快的,他的打闹就有了市场,每次他一搞怪,有一些比较调皮的孩子就会跟着偷偷地笑(因为是刚开学,还不敢太明目张胆)。从心理学角度来说,一个孩子老是喜欢哗众取宠,极有可能是为了博关注,会不择手段博关注的学生,是因为没有好的方面去吸引别人的眼球,而这些孩子平常在家也是父母关注度不够的。针对这一情况,我第一时间跟家长联系并查了他的档案,发现他家里果然还有一个小弟弟,父母也因为二宝还小,忽略了他的成长。于是我趁机收买他,看他衣服没弄好,帮他整理衣服,摸摸他的小脑袋,捏捏他的小胖脸……大家不要小看这些小动作,这些小动作传达出来的就是你对这个孩子的关爱,而且小孩子就吃这一套。因为他长得白白嫩嫩的,我还时不时夸他好可爱,脸好好捏,还夸他打扫卫生扫得特干净,还让他做扫地小组的组长。很快,小黄同学看我的眼神从陌生又有点抵触到了些许喜爱。我趁机跟他说上课不可以搞怪,他也真的就不在课堂上哗众取宠了。

爱的三十六计之树上开花

古语云:“亲其师则信其道也”。一个老师如果只是得到学生的喜爱是远不够,我们还要得到学生的佩服甚至崇拜。所谓树上开花,就是指树上本来没有花,但可以借用假花点缀在上面,让人真假难辨,以为真的开满了花。运用到现实中,则是可以广泛地涉猎一些非自己专业的知识,从而营造出一种老师我无所不知无所不晓的“光辉形象”,骗取学生的佩服之情。如果你能让学生佩服你的话,你的周围自然就会有一批学生追随你,为你的才华而叹服,成为你忠实的粉丝,进而信任你所传授的一切。对于一个班主任老师来说,这种吸引力是促使一个班级凝聚一心的核心力量,是形成良好班集体的凝固剂。

初一的孩子大部分还是“很傻很天真”的,你偶尔秀一点你所教授的学科以外的东西,就可以震慑住学生,收获他们的佩服之情。我的学生中流传一句话,李老师就是万能的,就是因为我时不时地秀一秀。例如说,我会在考前的自习课上不看课本就向他们问一些:“中国地形的特点是什么?”或者是“中国年降水量的空间分布规律是怎样的?”之类的问题,然后在一帮傻傻的表情当中神态自若地把答案娓娓道来,立马可以骗取一大波孩子的佩服之情。

记得上两个月的某一天,小黄同学上早读课的时候突然可怜兮兮地跟我说:“老师,我头好晕!”我立马反应:“你干嘛不吃早餐!”他很吃惊,张大了嘴巴傻傻地问:“老师你咋知道我没有吃早餐!”我笑着说:“因为你头晕啊!头晕很有可能是低血糖造成的,而造成低血糖的原因很有可能是空腹。空腹就是你没有吃早餐!你没有吃早餐就造成会低血糖,低血糖就会感觉头晕啦!”我说话语速还是比较快的,这一番绕口令一样的话明显把孩子们都绕晕了,所以当我一说完,全班一片寂静,然后掌声雷动,小黄同学更是两只小眼亮晶晶地看着我,说:哇,李老师简直是神探啊!这推理一层接一层的,也是没谁了!这其实都是常识,但是你在不经意之间很肯定地把它说出来,孩子们就会觉得你很厉害,怎么什么都知道。当然后来我还给他分享了我的小点心,这些都是后话了。

爱的三十六计之瞒天过海

天地万物讲究协调才会生机勃勃。人也不例外,一个人只有在团结协作中才能将事情做得更好。有时候,我们为了教育好孩子,还需要获得同伴们的支持。这同伴可以是同事、领导,也可以是家长。有时,我们会需要在家长、科任老师的配合下,给孩子演上一出瞒天过海,暗度陈仓。

在开学一段时间后,小黄改掉了他哗众取宠的坏毛病,改变了他不爱跟老师交流、不讲卫生的坏习惯,但是,课堂上不听课,搞小动作,趴着睡大觉的现象仍然存在,有次我一气之下,把他在课堂上搞小动作,不听课的监控视频发了一小段给家长,家长很生气,跟我说,李老师,我也是没有办法了,打也打了骂也骂了,我都对他流眼泪了,您能给我支支招吗?我想到他所有的总总,其实还是因为家长长时间的疏忽造成的,与其让他在学校混日子,还不如从根源上解决问题,让他有机会跟家长长时间相处,从而改变自己的想法。于是我就跟家长商量好,让他找个时间到教室外面来看小黄上课的表现,然后假装因为看到他不认真而发脾气,要给他办退学。小黄同学果然被唬住了,求救似的看向我,我趁机假装阻止家长,给孩子求情,将他的退学降级为请假。在此期间还抽空假装眼泪汪汪地跟孩子说,让他在家争取表现,不然谁都救不了他。果然,小黄被吓得一把鼻涕一把泪,背着书包蔫蔫地跟家长回家了。在家的每一天,家长一心想要跟孩子修复关系,天天抽空带他去散步,跟他聊天……孩子一心想要争取表现,开始耐心地听家长讲话,感受家长的关爱……慢慢地,亲子关系得到了好转,这时,我就作为救世主适时地出现在他家里,跟他谈话,告诉他孰是孰非,然后假装跟他家长谈判,要求家长放他回来读书。到校的第一天,我再次找他谈话,又是哄又是吓唬地让他把保证书写了下来。经过这一出,小黄同学收敛了不少,上课不再讲小话,搞小动作,还会拿起笔来做笔记了。上周还跟我说,让我把他调到讲台桌的旁边坐,他怕管不住自己。他说,得有老师看着他他才能更好地控制住自己。我感到十分欣慰,马上把他调了上来,并在他最喜欢的科任老师来上课的时候,跟科任老师一起狠狠地把他表扬了一顿。

教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们作为老师,比孩子站得更高,看得更远,想得更细。要在爱孩子的基础上,运用一些谋略,团结一切可以团结的力量,形成有效的教育合力,有艺术的爱便会由此而产生。


班主任交流发言稿

初二(1)   丘秋云

敬的各位领导、老师:

大家好!很荣幸今天能有这样的机会和大家一起交流,接到任务后,我感到诚惶诚恐。因为在座的各位,有比我工作经验丰富的老班主任,有比我富有朝气、且掌握着新时代教育教学理念的年轻班主任。虽然从教十余载,但做班主任工作还是第一年,作为一名新任的班主任,根本谈不上有什么经验,只是谈谈自己工作上的心得体会,不足之处,还望在座的各位前辈多多指教。

一年前,学校领导通知我担任班主任,一开始我觉得时间上会有更多的挑战和付出,具体工作做起来应该不是难事,但随着时间的推移,我感到班主任的工作是一件非常繁琐而又重要的工作,不仅仅是时间的付出就可以的,更多的还是需要付出精力和爱心。

在班主任工作中,我感触颇深,有几分劳累,几许收获,我咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。经历了这一整年的洗礼,我觉得做班主任是不乏味的、是充实的。比如,日常的班级工作,让我了解学生和班级的基本情况,做学生的心理辅导工作,和家长沟通,开家长会等等,使自己的综合能力得到了提高。我深知自己面临的工作繁杂,但我更清楚肩负的责任。因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱,再苦再累,只要看到孩子们的成长和进步,我就觉得欣慰,看到了希望,所以工作中我的感受是累并快乐着的。接下来就谈谈我在班主任工作中的一些具体做法:

、亲近学生,关爱学生

有这样一句话说“信任的力量强大到足以改变一个人”,作为新班主任,我又是中途接班,这让工作显得更加具有挑战性。如何减少学生的排斥心理是面临的第一个问题,我接班后先跟原班主任了解学生的性格特点、学习和表现情况,然后在班级中表达了对原班主任的肯定和认可,对原班主任的付出表示了感谢,接着说明现在要和同学们一起共同努力,这样让学生知道老师和他们是同一战线的,拉近了与学生之间的距离。对于优秀的学生,我给予更多的赞美和鼓励,对于调皮的学生我跟他说,不管他之前是怎么样的,现在在我的眼里他是一个全新的面貌。我们都知道一个家庭里谁爱孩子,他就喜欢谁,一个班级,就像一个大家庭,谁爱孩子,孩子就会爱他。用爱才能教育孩子们、要求孩子们,在这个大家庭里,互相帮助着,互相鼓舞着,才会和谐、温暖。我经常诚心地跟学生沟通、交流、谈心,走进学生的内心,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力,用教育感化他们,帮助他们克服心理上的不成熟,教育他们学会做人处事。

爱心可以教育和感化学生,但是仅有爱心,没有严格要求是不行的。我平时对学生在原则上的问题是比较严格的。现在的孩子大都是不缺少爱的,或者说他们拥有的爱太多了,以至于在我们对他们付出爱时,他们以为是理所当然。因此,我不时也给学生传递相关的价值观,让他们懂得感恩。总而言之,我们对学生要严中有爱,严慈相济。

、强化管理,营造氛围

班主任的工作重点是在班级管理上,井然有序的班级状态是进行学习的保障,特别是班级的日常规范。所以我制定的班级规定特别注重具体到位,班规的具体内容都是根据学校要求和班级的实际,及时地做出适当的调整,使班规跟上学生和班级的变化,然后在这个基础上去提高要求。我们班的班规大致可以分为以下几类:

1、建立值日班长制,一日一班长,班中的事由值日班长全权负责,其余班干部协助工作,值日班长负责检查当天的卫生、纪律,督促每一位同学做好自己的份内事,记录班务日志,这样值日时长缩短了,比较不容易产生倦怠,也更能让他们把工作执行到细微处,不但激发了他们的主动性,也培养了他们的能力;

2、采取学习小组竞争制,竞选十位学习小组长,每个组长带四名组员,组长要进行组员的作业、背诵、笔记管理,在中段、期末考试后进行小组排名奖励;

3、建立班级成绩奖励机制,为调动学生的学习积极性,激励学生的上进心,凝聚班级的竞争力,形成必学赶超的学习气氛,奖项设置了“总分金奖”“进步奖”等等,颁发奖杯、奖状和奖品。良好的班级氛围可以更好地促进和影响学生的学习和生活,这也是我极力营造班级氛围的原因,而且我也看到了学生们的努力和进步。

、利用班会,渗透德育

德育工作是班主任工作之重,德育工作区别于智育的一个重要特征就在于,德育越是没有痕迹,效果就越突出。德育工作更多还是体现在班级的日常管理和学生的相处当中,但是因为任教科目的特殊性,我在室内跟学生接触的课堂很有限,于是我充分利用好每周的班会课,把德育渗透进去。在班会课上,根据学校不同主题的内容,我再添加自己针对班级阶段性出现的问题的内容,以此来让学生更多地关注和了解该方面的知识,让他们从中既受到老师的教育同时又进行“自我教育”。主题班会活动中学生积极投入,充分发挥了主观能动性,情感也被调动起来,更好地打开心门。我就利用这样的机会,及时对班级学生群体和个别学生中出现的问题进行引导教育,让他们对问题有更加全面理性地认识,强化班级的集体意识和个人的作用,我还注重培养学生的集体荣誉感,让他们认识到自己是班级一份子,人人要对班集体负责,形成良好的班风学风。

、合作互助,共同进步

作为班主任,一定要全力支持科任老师的工作,重视各科任之间的交流与沟通,并且协助科任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。我经常主动与科任老师互通情况,研究问题,讨论措施和计划,比如在制定班计划时我会征求他们的意见,倾听科任老师对班风、学风建设的意见以及个别学生的教育对策。

班主任和科任老师是“同一战壕里的战友”,有共同的目标,心往一处想,劲往一处使,形成合力,这样我们才能一起给班级注入更多正能量,推动班级不断积极向上。

班主任工作,我从一开始的无从下手,到现在的心中有数,我觉得自己收获了不少。当然还有很多班级管理的方法需要去学习,也还有很多细节方面需要去改进,我会继续努力不断完善自我,去迎接新的挑战。

最后,我要感谢学校给我的班主任工作机会,感谢级组给予我的帮助和依靠,感谢文友老师和春婷老师对我班主任工作的一路支持和帮助,让我们一起为孩子们更好的明天继续。感谢各位的聆听。

 


同呼吸,共成长

                      ——谈“同伴教育”在班级管理中的作用

初三(5)班  钟兰梅

在班级管理过程中,班主任们应该都有过这样的经历,有些学生总是需要你隔三差五、苦口婆心地沟通、谈话、教育,还有些学生无论你如何煞费苦心、软硬兼施都柴米不进、无动于衷。面对这些学生,该如何是好?

在一次学习中,我了解到心理学中有个概念叫“重要他人”,指在一个人心理和人格形成过程中,对他起巨大作用甚至决定作用的人物。随着年龄的不断增长,学生的“重要他人”也在不断变化,学前阶段的“重要他人”是父母,小学阶段的“重要他人”是老师,中学阶段的“重要他人”是同伴。初中生虽然害怕老师批评,但更在乎同伴的看法。这让我有了个主意,与其自己枯燥乏味的说教,不如运筹帷幄,让学生代替我去沟通、去指正、去教育。

    一、互助知事理

小文在小学就是出了名的捣蛋鬼,小学毕业评价手册里,关于他的评价,一句客套话都没有。初一开学后,扰乱课堂、骚扰同学、打架斗殴是常有的事,老师们说起他就头疼,班里同学也都对他敬而远之。作为班主任,我跟他多次谈话但都收效甚微。

一天,布置完大扫除任务后我就回到办公室,他背着书包跟了过来,想跟我请假提前回家。我一口回绝了,但给他指了一条明路:可以找其他同学替你完成劳动任务。他听了,开心地离开了办公室。可过了半晌,他又垂头丧气地回来了,跟我抱怨说:没有人愿意帮他。我又指点他:你可以去找小珊帮你。小珊是我们班一个善良的女生,因为体型较大被他取绰号“肥妞”。他听了很犹豫,但还是无可奈何地离开了办公室。又过了半晌,他眉飞色舞地回来跟我say goodbye,小珊答应了。看到这结果,我很满意,一颗教育的种子已经埋下去了。

学校就是一个微型社会,你如何待人,人如何待你;同学不帮你,理所当然,同学若帮你,心存感激。自那以后,小文再也不敢轻佻地叫小珊“肥妞”,且渐渐学会跟同学相处,少有伤害同学的言行。看着他的改变,我感受到:同伴的一言一行胜过我的千言万语,我要好好利用同伴效应来进行班级管理。

   二、互爱暖人心

    小诗是一个来自问题家庭的孩子,父母感情失和、经常吵架,造就了她敏感的内心,弟弟的出生更是让她感到前所未有的危机感,种种原因让她时常情绪低落,甚至产生了伤害自己的极端行为。她的家人和我发现这个情况后,常常找她聊天,并帮她联系心理咨询老师,但发现效果并不明显,孩子并不乐意敞开心扉与人沟通。

    通过一段时间观察,我发现在班里她有一个走得较近的同学——小晶,小晶性格文静,但为人正直,且两人有个共同爱好画画。于是我转变策略,决定从小晶入手。常特意与小晶聊天,侧面了解小诗的思想动向,还不经意间透露出对小诗的关心和对她们友谊的赞赏。渐渐地,两人成了无话不谈的好朋友,在小晶的陪伴下,小诗也渐渐开朗起来,还相约一起报名参加绘画班。

    父母爱孩子、老师关心学生都是毋庸置疑的,但因身份角色的差异、观点态度的不同,要真正做到“沟通无极限,理解无止境”是不太可能的。朝夕相处的同伴、志同道合的朋友让她们更容易有倾诉的愿望,当她们在同伴那里获得关爱、获得理解,也就更容易悦纳自己、悦纳他人了。初一下学期,小诗在小晶的帮助下,参加生物第二课堂活动,制作了一枚精致的“叶脉书签”,我看了由衷地赞叹她心灵手巧。假期回来,她害羞地送给我一枚色彩斑斓、脉络清晰的书签,看着她精心搭配的黄色流苏吊穗,我想这场风雨算是过去了。

   三、互评明得失

    唐太宗说:“以人为镜,可以明得失。” 那么对于学生而言,谁又是最适合担任这“镜子”角色的人呢?老师不行,因为对学生的了解不够全面和深入;家长不行,早晚唠唠叨叨早就让学生烦不胜烦;而同学的距离,不远不近刚刚好。既能知道对方上课有没有专心听讲,也能看见对方下课是否刻苦用功,还能从“同伴”视角,对对方的言行进行全方位扫描,做出更客观中肯的评价,提出更切实可行的建议。

如何让“镜子”身份凸显出来,发挥作用呢?当我面对堆积如山的学生素质评价手册一筹莫展的时候,突然灵光一闪,来了主意。评价手册年年评,班主任评了N次了,实在没有什么新意了,不如让学生自己来评评?说干就干。为了让“同伴评价”更客观具体、易于接受,我利用班会课的时间指导学生给同伴写评语。从三个维度去思考:个性、生活、学习;从三个方面去表现:注重典型、放大细节、注入感情;用三种方式去表达:热情赞美优点、委婉指出不足,中肯提出建议。

任务布置下去后,收上来的“同伴评语”让我很是惊喜,学生们从同伴角度写的评语,有料又有温度。例如小梦给小骏写的评语:

英语老师眼中“最优秀的男孩子”,你不仅在学习上能够严格要求自己,上课认真听讲,作业认真完成,而且诙谐幽默的性格使你在课余时间与同学们能够和睦相处,你可是我们心目中的“模范型男”呢。

这段情真意切的同伴评价相信会在小骏的学习生涯中留下深刻的印象,不断促使他往好的方向继续发展。

这个同伴互评的小尝试让我尝到了大甜头。学生素质评价一学期也就一次,是否还有其他的机会可以促使学生互评呢?没有机会就创造机会。调座位了,同桌分别可以写一段“临别赠言”;成绩出来了,竞争对手之间可以写个“颁奖词”或是“感谢信”……相信无论是金玉良言还是逆耳忠言,都一定会促使学生不断检视自己、不断成长。

   四、共进促发展

    “上学时,我担心自己一个人的成绩;上班后,我要担心一群人的成绩。”相信大多数班主任也都跟我一样,没有一天是不愁学生成绩的。尖子生,要谈话,尖上再拔尖;偏科生,要谈话,培优再辅偏;落后生,要谈话,快把习题练。在一段时期里,谈话占用了我大部分的课下时间,每天对着花名册一个个交流、沟通、谈心。效果当然是有的,不少学生就像在我这打了鸡血一般,斗志昂扬了三五天或是三五个星期,然后……慢慢又蔫了。如此循环打“鸡血”,估计用不了多久也就“鸡血免疫”了。

     2019年西安学习之时,李教授提到互动学习理论,让我想到将这种“互动”借鉴到学生学习上来,让他们自己互相学习、互相监督、互相激励。经过深思熟虑,我拟定了一份《小组竞争方案》,决定先在成绩中上的十几位学生中试行,我将他们根据排名分为几个小组,以两次大型考试间隔时间为期限,举行各科各单元考试的组内竞争和组间竞争,并设定了奖惩制度。为引起学生重视,我还煞有其事地组织他们按手印和签名,并在办公室墙壁上张贴表格,由他们自行记录每次成绩。这样,我不仅能够随时查看他们的学习情况,还能及时了解他们同伴之间的态度评价。听到他们来记录成绩时,或是忿忿不平“也就比我高1分,有啥了不起”,或是抱怨 “因为你考砸了,我们组又输了”,或是叫嚣“语文你厉害些,数学你铁定考不赢我”,我暗暗笑了,这些同伴的“刺激”可是长期、高频发射,比我的“鸡血”有效多了。

     初二上学期,班内学习氛围不浓,我组织了以小组为单位的PK,意在让他们互相激发学习斗志;初二下学期,班内学习氛围有所好转,但尖子生不够拔尖,中层生满足现状不思进取,我又在小组PK的基础上补充了个人PK;到了初三,大部分学生都能将重心放在学习上,为了让全班同学都能齐头并进,我又激励他们“不与他人论长短,只与自己争高下”,比比谁的进步大。同伴之间的良性竞争使他们产生危机意识,这种危机意识又促使他们转化为内在积极向上的动力,当大部分学生凝聚了积极向上的动力之时,相信这个班级也将是积极向上、持续发展的。

 利用同伴关系对学生进行无形的教育,不仅有利于班级成员的自主管理,增强学生的自我教育意识,而且能够营造民主、平等的师生关系,缔造和谐、进取的班级氛围。“同伴教育”就是一座“大金矿”,在今后的班主任工作中,我还要继续发挥奇思妙想,充分挖掘“同伴教育”的具体做法,巧设情景,让学生在互帮互组中健康成长。



 


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