初三学生已初步形成了自己的世界观，人生观，价值观，思想较之以前成熟了很多，出于发展学生思维能力的角度考虑，此时的写作要进一步培养学生提炼观点的能力，开掘学生的思想深度，帮助学生优化思维能力。
为此我们课题组在初三语文备课组全体老师的配合和帮助下紧抓训练，讲究实效。充分利用定期的质检考试作文，将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建起训练的平台，将作文训练实实在在练到点子上。
具体操作时，我们每一次考试的作文讲评都会针对当次考试学生作文存在的最普遍的问题进行设计，一次突出一个训练点，很有实效。如开学质检以“____我想送你一则短信”为题，考后重点指导该“如何审题”，一检以“________，是一种幸福”为题，考后侧重指导如何“多角度立意”“如何锻造文章的语言”，二检以“______刷新着我的生活”为题，考后指导“作文如何开头、结尾”“如何写好文章结构”，三检以“留一点_____给自己”为题则根据作文的要求和考试情况指导“如何让文章波澜起伏”。每次的指导都注重引导思维，指导的点小，内容生动，紧扣中考要求，这样循序渐进地进行，学生的作文能力便能螺旋上升，比每一次的面面俱到、蜻蜓点水似的训练收效肯定好得多。
对待每次大考的作文，我们老师都以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，在初三的作文训练中，孩子们每次大考的考场高分作文都会被整理成篇并印发到全级每个孩子手中，并醒目地标上作者的班级、姓名。哪怕写作水平有待提高的孩子，也可能会以升格作文的形式出现在全班同学面前，学生们看到的范文，就来自于他们的同龄，或者就是他们同班的同学之手，可以想象这样一来对孩子们的激励有多大。
对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生情感的理解，思维的肯定，方法的赞许。点评时我们总是会特别关注学生真情的表达，并通过评语加以强化一句句看似无心却很用心的点评，引导学生将“作文”与“做人”有机地结合了起来。即调动了学生阅读欣赏的兴趣，又充满温情，能教有效地激起学生的写作热情。
我们每一次大考后的讲评并不是生硬的，而是循循善诱的。如简单些的由“范文”到“作文评点”，或详细些的由“命题解读”到“写作启示”再到“密码解读”的环节，让学生能明白怎样的文章是精彩的，并懂得这个精彩的点在哪里，指导细致到位，学生的心中对高分作文的要求就会逐渐清晰起来，而有了获得高分的方法点拨，学生便能找到考场作文和平时作文的区别，找到获得佳绩的金钥匙。
经过一学年的作文思维点拨和指导，课题组教师的理论水平和教学技能得到了提升。依托这一阶段的应试作文训练系统，我们整理了一套实用的作文指导课素材。因为学生的作文质量高，有多位学生的作文受到青睐，在《梅州日报》的文化教育周刊《围龙灯塔》上刊登。
（以下是选登的部分同学作品）
（317班范瑜《爸爸，我想送你一则短信》来自于开学质检同题作文）
（310班邱思萌《书籍与我的生活》来自考场作文《阅读刷新我的生活》）
（301班王惟钰《登山带来的惊喜》来自考场作文《登山刷新我的生活》）
（315班沈瓒《旅行刷新我的生活》来自考场同题作文）
（315班沈瓒《留一点耻辱给自己》来自考场同题作文）
（314班谢柔柔《一位手不释卷的老人》选自市质检作文《这样的画面，让我深思》）
（317班范瑜《心之向往》来源于市质检作文《这样好画面，让我心生向往》）
“优化写作思维，细化写作指导”课题组 温莉芬
2017年7月1日
